党员教师、地理学科组长廖苗老师结合生态文明教育跨学科实践对“四精四有”的内涵进行了深入解读：“精研——有组织的研磨：锚定生态文明教育跨学科教学目标，开展跨年级、跨学科教研组的协同研磨；精讲——有规范的课堂：打造生态文明教育跨学科深度课堂，构建课堂教学新样态；精习——有个性的习辅：设计分层、可选的生态文明教育跨学科实践作业，满足学生个性化发展需求；精析——有智慧的分析：优化生态文明教育跨学科评价体系，对教与学的过程进行精准诊断与智慧反馈。

通过开展集体备课和专题教研，吃透地理课标与教材，联动其他学科，挖掘生态文明教育学科融合点，以培养学生核心素养为落脚点，开展生态文明教育跨学科主题学习实践，通过表现性评价、思维结构评价等多元评价方式，刻画和描述学生学科核心素养和生态素养进阶的过程，并建立反馈机制，促进“教-学-评”一体化发展。

在教育部基础教育地理教学指导委员会委员、正高二级、特级教师、国家“万人计划”教学名师、基础教育国家教学成果一等奖获得者、江苏省先进教育工作者、江苏省有突出贡献中青年专家、江苏省人民教育家培养工程培养对象李树民老师的指导下，组内3位党员教师开展了生态文明教育跨学科主题学习实践活动，并进行了课堂教学展示。

党员教师蔡馨蒙老师分享了其在融合课《京杭大运河的前世今生》中，以核心素养培育为指引，依托运河地理脉络、南北货运差异、古今功能转型三大核心主线，回答了运河“为何而建、为何而变、如何再兴”的问题。在课前精研学情、课堂设问探究、课后梳理逻辑的实践中，落实知识与素养同频培养，让课堂不再是单一的地理知识讲授，而是学生感知区域差异、探析人地关系的地理探究场。

党员教师杨惠茹以“四精四有”教学理念为指引，在惠山泉生态融合课中，借助VR技术生动呈现惠山泉的三维实景，带领学生“走进”泉域现场，细致观察其外部环境特征；同时引入AI模拟实验，分析泉水形成过程，帮助学生系统梳理惠山泉的地质成因。课堂立足地理学科视角，将自然原理与文化景观相联结，引导学生在虚拟与现实交融中解析惠山泉之所以成为文化胜景的自然机理，在精研与精习中提升科学探究能力。